МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА ЯЛУТОРОВСКА «ДЕТСКИЙ САД №7»

МОЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАХОДКА

Тема «Игры-головоломки как средство  развития дошкольников»

Педагог-психолог: Курищева Анастасия Николаевна

В наше технологичное время часто можно увидеть, как дошкольники сосредоточенно манипулируют с экраном смартфона или планшета. Родители при этом удовлетворенно отмечают, что у них растет интеллектуал, и что их ребенок явно имеет способности. Спору нет в том, что ребенок уже чему-то научился. Но имеют ли подобные манипуляции отношение к способностям? В частности, к интеллектуальным, с которыми связывают сферу инновационных технологий?
Какие способности называют интеллектуальными?
Интеллектуальные способности дошкольника зачастую отождествляют с осведомленностью или с умением выполнять определенные алгоритмы, в то время как это разные понятия и разные составляющие развития ребенка. Способности не являются знаниями или навыками. Их можно сравнить с инструментом, позволяющим приобретать знания, оперировать ими, а также обучаться выполнению действий.
Что касается интеллектуальных, то они относятся к познавательным, умственным способностям, но имеют узкую специализацию и являются «инструментом» мыслительных процессов. Интеллектуальные способности – это внутренняя организация мышления, активная мыслительная деятельность.
Благоприятный период для развития интеллектуальных способностей начинается в дошкольном детстве, когда ребенок учится самостоятельно анализировать, рассуждать, улавливать закономерности, выявлять причинно-следственные связи.
В сравнении с другими видами способностей, особенность интеллектуальных заключается в том, что они применяются не к отдельному виду деятельности, а ко всем направлениям. Чем более развиты интеллектуальные способности, тем эффективнее ребенок во многих узконаправленных видах деятельности, потому что в состоянии мыслить самостоятельно, чтобы найти новые подходы и способы решения возникающих задач.
Составляющие интеллектуальных способностей
Какое же волшебство содержится в интеллектуальных способностях, если они умеют повысить успешность многих действий? Понимание в этот вопрос внесет выделение основных действующих компонентов, образующих интеллектуальный талант:
-способность анализировать;
-способность комбинировать и преобразовывать;
-способность рассуждать и делать выводы;
-способность планировать.
Раскрою суть перечисленных составляющих, благодаря которым проявляется поисковая активность, сообразительность и мыслительная инициативность дошкольника.
Способность анализировать заключается в умении выделять различные особенности и характеристики объекта.
Способность комбинировать элементы и преобразовывать объекты позволяет создавать разные сочетания предметов и их составляющих.
Способность рассуждать проявляется в умении формулировать одну мысль за другой так, что последующее суждение вытекает из предыдущего либо выявляются причинно-следственные связи.
Способность планировать заключается в продумывании нескольких шагов для получения результата, для достижения поставленной цели.
Каждый из перечисленных компонентов имеет количественную и качественную характеристики. Чем больше у дошкольника развита способность, тем с большим количеством данных он сможет справиться и тем меньше ошибочных предположений и действий он допустит, тем полнее сформируется интеллектуальная готовность ребенка к школе.
Например, составляя паззлы в картинку, ребенок не будет хаотично передвигать их ради случайного попадания, а станет обращать внимание на фигурные края и часть рисунка. Кстати, данную особенность можно использовать в качестве первичной диагностики развития интеллектуальных способностей дошкольника.
Как проявляются интеллектуальные способности в дошкольном возрасте
Первые проявления интеллектуальных способностей ребенка происходят через наглядное моделирование. Наглядные модели отражают свойства и взаимосвязи предметов и явлений, поэтому они являются средством познания настоящих отношений. Если мы посмотрим на рисунки детей дошкольников, мы увидим далеко не копии. Малыши моделирует, вычерчивая поверхностное подобие предметов, людей, объектов живой природы. Сложно нарисовать елочку, но легко изобразить зеленый треугольник. Очень непросто нарисовать человека – выручат кружок и несколько черточек или кружок в паре с треугольником.
Наглядное моделирование дошкольника усовершенствуется и усложняется на основе развития интеллектуальных способностей. Начиная с простых замещений реальных предметов простыми формами, дети к старшему дошкольному возрасту научаются сами строить модели, используя символические обозначения.

Потенциал младших дошкольников

Дети младшего дошкольного возраста соотносят реальные предметы с геометрическими фигурами, но ориентируются на форму предмета, не принимая во внимание величину. У них еще только начинает формироваться способность к анализу, позволяющая заметить одно-два свойства реального объекта.
Если перед малышом разместить много колечек разного цвета и предложить собрать однотонную пирамидку, он будет нанизывать на стержень кольца одного цвета, не обращая внимания на их размеры. Когда взрослый направляет внимание ребенка на величину, он начинает учитывать это свойство.
Младшие дошкольники строят вертикальные башни и горизонтальные модели (поезд, мост). Они способны объединить несколько предметов в группу. Ребенок справляется с заданием, если ему предложить несколько карточек с изображением еды, одежды, транспорта, мебели и пр., и попросить выбрать картинки «что стоит в комнате», «что можно съесть».
Также, малыши 3-5 лет, делают первые шаги в планировании. Они справляются с заданием, выслушав примерную инструкцию: «Посади мишку и зайку рядом, а куклу перед ними. Спрячь мячик под стол, а карандаш в коробку». Подобные задания стимулируют развитие интеллектуальных способностей ребенка, а также развивают память и внимание.
Интеллектуальные способности старших дошкольников
Наглядное моделирование в старшем дошкольном возрасте поднимается на более высокую ступень. От использования моделей конкретных предметов дети переходят к обобщенным символам, отражающим существенные признаки объектов. Развивается конструктивная деятельность – яркий пример наглядного моделирования. Благодаря конструированию формируются интеллектуальные способности, активизируется развитие творческих способностей дошкольников. Если старший дошкольник строит пространственную модель, то это целая империя с замками, воротами, мостами.
Старшие дошкольники научаются составлять графические модели (план комнаты, схема детской площадки), собирать конструкции, ориентируясь на чертеж. С интересом отыскивают пути во всевозможных лабиринтах.
Развитие интеллектуальных способностей осуществляется благодаря осмыслению причинно-следственных связей, научению объединять разрозненные элементы в целостную схему.

Шестилетние дети успешнее находят существенные признаки и классифицируют объекты, употребляя обобщенные понятия (выделяют группы животных, фрукты-овощи, транспорт, посуду), придумывают оригинальных персонажей, наделяя их позаимствованными у других героев свойствами. Планирование цепочки шагов переходит во внутренний план. Старший дошкольник предпочитает сообщать, на какой результат он настроен, а не перечислять шаги: «Сейчас построю город», «Рисую летающую тарелку – я потом расскажу, как она устроена». В старшем дошкольном возрасте многие дети охотно оперируют математическими символами – цифрами, изображениями геометрических фигур. Это благоприятно сказывается на развитии специализированных математических способностей, которые также относятся к интеллектуальным.
Познавательная и интеллектуальная активность дошкольника, основанная на анализе, синтезе, преобразовании, установлении причинно-следственных связей и планировании, создает условия для развития интеллектуальных способностей.
Родителям не стоит полагаться, что интеллектуальные способности их детей будут развиваться сами по себе. И тем более, не следует связывать подобные ожидания с компьютерными игрушками, которые приучают детей быстро реагировать на определенные комбинации, и никакого отношения, за редким исключением, к мыслительной активности не имеют.
Существуют проверенные методы и приемы, способствующие формированию интеллектуальной гибкости и соответствующих способностей:
1)решение проблемных задач;
2)познавательно- исследовательская деятельность;
3)наглядное моделирование;
4)кодирование и декодирование;
5)придумывание сюжета на основе эпизода или заданных ролей;
6)генерирование идей по принципу «мозгового штурма»;
7)игры на развитие логического мышления.
Я люблю играть в игры головоломки. Головоломка-это игра, задача или игрушка, которая проверяет изобретательность или знания человека.
В головоломке ожидается, что решатель логически сложит кусочки вместе, чтобы прийти к правильному решению головоломки.
На мой взгляд игры-головоломки являются доступными, полезными и интересными. Особое внимание уделяю предметным и печатным головоломкам, которые можно создавать своими руками и адаптировать уже готовые варианты. Также особую значимость имеют устные игры-головоломки, которые позволяют переходить от наглядных материалов к абстрактным понятиям, что активно способствует развитию логического мышления. Еще одним существенным видом головоломок являются механические головоломки.
Зная положительный эффект игр головоломок, учитывая свой интерес к ним, я решила использовать их в работе с дошкольниками со сниженным и средним уровнями развития интеллектуальных способностей.
Я разработала проект «Игры-головоломки как средство интеллектуального
развития дошкольников». В данном проекте мною использовались 3 вида головоломок: печатные, устные, предметные. Они менее популяризированы в сравнении с механическими из-за того, что их не всегда возможно купить и использовать не одноразово.
Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста.
Цель: развитие интеллектуальных способностей (способность анализировать, комбинировать, преобразовывать, планировать, рассуждать и делать выводы) детей старшего дошкольного возраста со сниженным и средним уровнями интеллекта через предметные, устные и печатные игры-головоломки.

Задачи:

1. Совершенствовать инициативность и самостоятельность детей.
2. Формировать устойчивость интереса к деятельности.
3. Развивать познавательные процессы: память, внимание, восприятие.
4. Развивать наглядно-образное и словесно-логическое мышление.
5. Развивать мелкую моторику.

Предполагаемые результаты:

1.Проявляют интерес и инициативу к выполнению учебных заданий.

Длительное время могут выполнять задание, не отвлекаясь.

2.Могут самостоятельно находить решения головоломок.

3. Планируют деятельность и делают выводы.

4.Способны выстраивать логические цепочки, сопоставлять одни предметы с другими, оперировать образами и соотносить их со словами и понятиями.
5.Повысился уровень развития памяти, внимания (замечают тонкости, удерживают внимание, сохраняют в памяти до 5-6 единиц).
6.Повысился уровень развития мелкой моторики (движения рук хорошо координированы, ловкие).

Сроки реализации проекта: 2 года

Промежуточный результат (январь 2023 г.)

1. Дети познакомились с устными, печатными, предметными головоломками и некоторыми способами решения и выполнения.

2. Проявляют интерес к играм-головоломкам.

3. Самостоятельно воспроизводят решение печатных головоломок.

4. Удерживают внимание на решении (в данный момент около 5 минут на решение).

5. Способны анализировать, замечают, если решение оказалось неверным.

6. Удерживают в памяти предметы, слова в 5-6 смысловых единиц.

7. Комбинируют, преобразовывают, выстраивают простые логические цепочки, делают выводы.

8. Возникли трудности с решением устных и предметных головоломок, следует больше внимание уделить на развитие общего кругозора и наглядно-образного мышления.

9. Несмотря на успешное выполнение печатных головоломок, мелкая моторика остается на том же уровне развития, необходимы дополнительные задания на развитие графомоторных умений.

Таким образом можно сделать вывод: что головоломки действительно способствуют развитию интеллектуальных способностей. Не случайно этот вид развлечения называют «зарядкой для ума»! Действительно, при решении головоломок происходит развитие логического и стратегического мышления, пространственного восприятия, памяти, способности к нестандартному взгляду на ситуацию. У детей группы повысилась познавательная активность, основанная на анализе, синтезе, преобразовании, установлении причинно-следственных связей и планировании. Считаю, что головоломки для детей — это не только прекрасный развивающий инструмент, но и — увлекательный способ досуга, благодаря которому ребенок сможет получить настоящее удовольствие от процесса поиска ответов на сложные вопросы.
 

Промежуточный анализ представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 1
Используемые виды головоломок представлены в ПРИЛОЖЕНИЯХ 3-5

Список литературы:

1.Белов Н. В., Визуальные головоломки / Н.В. Белов. – Харвест. – 2007.
2.Головоломки для детей и взрослых. Энциклопедия. – Сталкер. – 1997.
3.Дмитриева В. Г., Горбунова И. В. 1000 лучших головоломок для детей / В. Г. Дмитриева, И. В. Горбунова. – Малыш. – 2022.
4.Китынский О. Я., Кроссворды, сканворды, ребусы, шарады, загадки, головоломки / О. Я. Китынский. – Белгород, Книжный клуб "Клуб семейного досуга". – 2013.

Интернет-ресурсы:
1.Гришанкова Т. П., Развитие интеллектуальных способностей детей через смарт-тренинг "Мир головоломок" : сайт – URL: https://infourok.ru/razvitie-intellektualnyh-sposobnostej-detej-cherez-smart-trening-mir-golovolomok-6188055.html
2.Белокопытова Н., Головоломки для детей : сайт – URL: https://psypedprofi.ru/golovolomki-dlya-detey.html
3.Бородина М. Н., Игры-головоломки как средство развития интеллектуальных способностей у детей старшего дошкольного возраста : сайт – URL: https://nsportal.ru/detskiy-sad/matematika/2020/02/16/igry-golovolomki-kak-sredstvo-razvitiya-intellektualnyh
4.Потанина З. А., Игры-головоломки как средство интеллектуального развития дошкольников: сайт – URL: https://sch1741.mskobr.ru/users_files/detsad2282/2/files/igry_golovolomki.pdf
5.Головоломки для детей : сайт – URL: ped-kopilka.ru/photos/1151

Приложение 1

Анализ результативности проекта на разных этапах

Из 26 детей (100%) старшей группы «Непоседы» были выявлены 10 (38,5%) детей со сниженным и средним уровнями интеллектуального развития.

Результаты диагностики интеллектуальных способностей детей со сниженным и средним уровнями интеллектуального развития на разных этапах проекта отражены в таблице №1.

Таблица №1

Также соотношение детей со сниженным и средним уровнями в начале учебного года и в промежуточном срезе графически показано на рис. 1 и рис. 2.

                                                                                                                                                                                      Рис. 2

Также в ходе работы с детьми были выделены приоритетные и второстепенные виды игр головоломок. В начале учебного года приоритет дети отдавали печатному виду головоломок, маловажным же для них стал устный вид. Выбор детей в пользу печатных головоломок можно объяснить различием наглядного материала, а также успешностью в выполнении. Устные головоломки вызывали затруднения. В промежуточном же срезе наравне с печатными важность приобрел и предметный вид, к сожалению, устный вид все также остался маловажным.

Из проведенного сравнения можно подвести, что реализация данного проекта показывает положительную динамику развития у детей таких интеллектуальных способностей, как способность анализировать, способность комбинировать и преобразовывать. Способность рассуждать и делать выводы в стадии формирования.
На основе контрольного среза (сентябрь 2023 г.) в практическую часть проекта будут внесены изменения на основе выявленных трудностей. Кроме того, включу большее количество устных головоломок, так как на данный момент они менее востребованы детьми и вызывают у них трудности.

Перечень видов головоломок/ игр-головоломок, способствующих коррекции дефицитов развития и развитию интеллектуальных способностей